荷蘭語(yǔ)課堂上的尷尬事

對(duì)于許多居住在荷蘭的來(lái)自歐盟以外的移民來(lái)說(shuō)，荷蘭政府要求他們必須接受荷蘭語(yǔ)課程并且通過(guò)荷蘭語(yǔ)等級(jí)考試。許多民辦荷蘭語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)也孕育而生。然而，由于移民的背景以及期待不同，荷蘭語(yǔ)課程往往顧此失彼。

  在移民荷蘭語(yǔ)課堂上往往可以看到不同社會(huì)文化背景的學(xué)習(xí)者。有的已經(jīng)在荷蘭長(zhǎng)期居住，有的則初來(lái)乍到，對(duì)荷蘭語(yǔ)的接觸程度各異。大家的教育背景也不同，在荷蘭語(yǔ)知識(shí)缺乏的情況下，往往也缺乏共同的第三國(guó)語(yǔ)言來(lái)溝通，這對(duì)有效地荷蘭語(yǔ)教學(xué)造成了很大的障礙。這種分化在荷蘭移民社會(huì)融入課題上尤其明顯。

  部分教師為了能夠相對(duì)順利地教學(xué)，也進(jìn)修了阿拉伯語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、英語(yǔ)等較多移民流利的語(yǔ)言。在之前我上的荷蘭語(yǔ)課程上，同一個(gè)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，老師相繼用四五種語(yǔ)言解釋。當(dāng)時(shí)一位來(lái)自保加利亞的同學(xué)抱怨說(shuō)：“我荷蘭語(yǔ)沒(méi)有學(xué)會(huì)，竟然學(xué)了一大堆土耳其語(yǔ)。”

  移民社會(huì)融入課程上并不教授荷蘭語(yǔ)言，其授課重點(diǎn)在于移民如何應(yīng)對(duì)荷蘭社會(huì)的各種情況。許多學(xué)生對(duì)此表示不滿，認(rèn)為沒(méi)有基本的荷蘭語(yǔ)基礎(chǔ)，該課程僅僅是為了應(yīng)付移民考試，長(zhǎng)期效應(yīng)不足。

關(guān)于學(xué)時(shí)的安排

  在移民接受荷蘭語(yǔ)課程之前，他們需經(jīng)過(guò)評(píng)估機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言評(píng)估，以確定其學(xué)時(shí)和所上課程。在阿姆斯特丹地區(qū)，語(yǔ)言評(píng)估由NOA機(jī)構(gòu)進(jìn)行。然而其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果缺乏統(tǒng)一性，也往往受教學(xué)機(jī)構(gòu)影響。

  根據(jù)評(píng)估結(jié)果，我當(dāng)時(shí)收到了300個(gè)學(xué)時(shí)的課程。而那個(gè)與我學(xué)歷相當(dāng)?shù)谋＜永麃喭瑢W(xué)則收到了600個(gè)學(xué)時(shí)。在我擔(dān)憂學(xué)時(shí)不足之時(shí)，她竟然抱怨說(shuō)多給她學(xué)時(shí)是對(duì)她學(xué)習(xí)能力的歧視。

一位來(lái)自以色列的同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)教學(xué)機(jī)構(gòu)希望學(xué)生的學(xué)時(shí)多，因?yàn)閷W(xué)時(shí)與機(jī)構(gòu)的收入成正比。他們還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)。”果然如她所說(shuō)，我的授課機(jī)構(gòu)告知我，他們可以幫我轉(zhuǎn)到同一機(jī)構(gòu)的中高級(jí)荷蘭語(yǔ)課程，并申請(qǐng)更多學(xué)時(shí)，我欣然答應(yīng)。之后，我比較了先后兩份評(píng)估報(bào)告，內(nèi)容幾乎等同，只是在推薦課程和學(xué)時(shí)上有別。

電子化考試的擔(dān)憂
  許多學(xué)生已是多次參加荷蘭語(yǔ)考試，然而都沒(méi)有順利過(guò)關(guān)。其中一些師奶級(jí)學(xué)員對(duì)考試更是心中無(wú)底。我班上一些來(lái)自摩洛哥的大媽聽(tīng)說(shuō)考試要用電腦，都很擔(dān)心。因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５墓ぷ魃钪泻苌俳佑|電腦，在考荷蘭語(yǔ)的過(guò)程中還要操作并不熟悉的電腦，讓他們倍感緊張。在全方位電子化的荷蘭社會(huì)中，這些相對(duì)于“高技術(shù)移民”的“低技術(shù)移民”者顯得更加邊緣化了。