加拿大16歲的高中生丹尼爾•伯德研究發(fā)現(xiàn)，通過一種神奇的假單細胞菌，可以將塑料袋的自然降解過程縮短至3個月!分解過程中亦不會產生大量污染物，只會產生水和少量二氧化碳。

　　加拿大高中生伯德的發(fā)明給我們上了三堂課。

　　第一堂課是“家務課”。令人眼睛一亮的是，少年伯德的發(fā)明靈感竟來源于做家務。他經常幫母親做家務，但每當他打開存放潔具的柜子時，放在最上層的塑料袋就會如雪崩般飛散，煩不勝煩的他開始研究如何能令塑料袋“消失”。而我們的家長更多的是讓孩子做作業(yè)，包括高中生個人日常生活在內的所有家務全部由家長承攬，生怕孩子因做家務而耽誤了學業(yè)。素不知做家務其中大有學問，不僅有利于培養(yǎng)孩子的獨立生活能力，更能讓孩子們囿于功課的思維得到解放，甚至會有意想不到的收獲。

　　第二堂課是“教改課”。少年伯德的發(fā)明告訴我們，“填鴨式”應試教育模式下出不了中國的“少年伯德”。人類大腦的功能就是記憶、思考與創(chuàng)造。越是在青少年階段越是有利于開發(fā)大腦的思考與創(chuàng)造力，這已經被許多著名科學家年輕時的成功所證明。然而，曾幾何時，我國的中學教育漸漸遠離社會實踐，不是崇尚創(chuàng)造力，而是驅使學生更多的去死記硬背，生吞活剝。當“奧數(shù)冠軍”與“高考狀元”遠比青少年的一項實用“小發(fā)明”更能吸引人們眼球之時，應試教育模式已到了非改不可的時候了。

　　第三堂課是“創(chuàng)新課”。國家高度重視自主創(chuàng)新，但要看到，激勵創(chuàng)新的制度與機制與發(fā)達國家相比還有一定的差距。如果不崇尚“英雄不問出處”，都要問個出身，是否名校，比爾蓋茨大學沒畢業(yè)怎么能開發(fā)出風靡全球的電腦軟件？高中生伯德怎么能在16歲就成了一匹“科技黑馬”？目前大學生創(chuàng)業(yè)比例在發(fā)達國家一般占20%―30%，而我國還不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，更不談高中生了。因此，新的歷史時期倡導自主創(chuàng)新不單單是培養(yǎng)科學家，而更重要的是運用制度建立一個全新機制，在造就科學精英的同時，讓咱們的“少年伯德”和無名之輩也能參與其中，脫穎而出。