19年前，美國普林斯頓大學四年級學生溫迪?卡普正面臨找工作的苦惱，她思索著怎樣才能做一些不同尋常又能體現(xiàn)社會價值的事情。在和同學偶然談話時，溫迪發(fā)現(xiàn)，原來不是每個人都像她那樣順利獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，兒童受教育機會的差距讓她內(nèi)心難以平靜。

　　“招募熱心教育的優(yōu)秀大學畢業(yè)生到貧困、邊遠地區(qū)和城市的薄弱學校任教兩年，以彌補優(yōu)質(zhì)師資不足帶來的差距”，溫迪將這個想法寫進了她的畢業(yè)論文，并獲得美孚石油公司的資助。第一年，來自100多所大學的2500名大學生申請加入該計劃，6個學區(qū)同意這些畢業(yè)生到學校任教。

　　溫迪正是著名的美國大學生支教項目“為美國而教”(TeachforAmeri鄄ca)的創(chuàng)始人。19年來，越來越多的名校畢業(yè)生加入溫迪的團隊，服務(wù)范圍擴展到美國26個條件最艱苦的學區(qū)。2005年有1.7萬人申請加入“為美國而教”，僅耶魯大學就有12%的畢業(yè)生提交了申請。2007 年，18000名申請者競爭2900個名額。同年，該團隊被評為最受美國畢業(yè)生歡迎的十大雇主之一。是什么讓這個支教項目經(jīng)久不衰，“為美國而教”又為美國教育帶來了什么？

　　支教靠什么吸引名校生

　　“為美國而教”項目總結(jié)其經(jīng)驗時認為該項目的吸引力來源于以下幾方面：

　　良好的聲譽給參加者帶來榮譽感和信心。每年全美國有400所大學向該項目輸送畢業(yè)生，其中包括大部分美國名校。大學教師也會將合適的畢業(yè)生推薦到“為美國而教”項目。哈佛大學校長在2008年的畢業(yè)典禮上就曾推薦該項目，并提到這一屆哈佛大學畢業(yè)生中有37人加入支教行列。

　　“為美國而教”是一個精英分子的集合。參與者多是學生骨干，具有領(lǐng)導(dǎo)潛能。該項目對申請者的選拔十分嚴格，其難度不低于申請研究生入學資格。對申請者的考查內(nèi)容包括：在挑戰(zhàn)面前堅守原則，思維判斷技巧，影響和激勵其他人的能力，堅持不懈完成使命的迫切感，奉獻精神，正直誠實，靈活性，口頭溝通技巧，熱情度和敏感度，獨立自主性，團隊協(xié)作能力，自我克制能力和技巧以及概括能力等。在所有遞交申請書的人中，得到面試機會的人不超過1/5。

　　滿足年輕人回報社會的熱情和愿望。調(diào)查顯示，62%的美國大學生都做過某種形式的志愿者工作，“為美國而教”項目正是看到了這一點，充分調(diào)動大學生的積極性，并通過培訓(xùn)機會、經(jīng)費資助等方式幫助大學生實現(xiàn)理想。

　　為成員提供領(lǐng)導(dǎo)才能的培訓(xùn)和工作平臺。在欠發(fā)達地區(qū)和城市薄弱學校工作兩年的經(jīng)歷可以幫助大學生獲得更好的工作和學習機會，美國許多排名很靠前的大學和企業(yè)特別歡迎有支教經(jīng)歷的學生。

　　為支教者支付工資，每年3萬到4萬美元，與學校其他教師的工資相當，這保證了他們在生活上沒有后顧之憂，可以堅持長期工作。工作滿兩年以后，每個人可得到1萬美元的?？钣脕韮斶€讀書時的貸款，此外還可獲得教育券，用于支付自己今后的教育與培訓(xùn)費用。

　　與相關(guān)機構(gòu)建立了緊密、有效的長期合作關(guān)系，合作機構(gòu)包括政府、企業(yè)、慈善機構(gòu)、公益團體、大學及薄弱中小學。

新老師如何勝任崗位要求

　　“為美國而教”項目派往各學校的教師全部擔任全職工作。為了使沒有教學經(jīng)驗的新教師能夠勝任艱巨的教學工作，項目組織者十分重視對派出教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

　　派往任教地之前的暑期培訓(xùn)，主要是邀請有經(jīng)驗的教育工作者和研究者與準教師們共同工作，使他們了解在低收入、貧困和偏遠地區(qū)有效教學的成功方法，并通過教學實踐和參與教師專業(yè)發(fā)展活動獲得教學經(jīng)驗和技巧。

　　懷著消除美國教育不公的使命，“為美國而教”把教學理解為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。他們培訓(xùn)教師所用的核心課程名稱便是“作為領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的教學”。其理念是，在課堂上教師不僅僅在教課和分享知識，還需要方法、計劃，教師是一個教室的領(lǐng)導(dǎo)者，根據(jù)學生情況分配任務(wù)就是領(lǐng)導(dǎo)力的一種訓(xùn)練和體現(xiàn)，除了知識的傳授，課堂管理也很重要。

　　該項目圍繞以下幾方面提高教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)：為學生的學習制定遠大目標、推動學生以及影響學生的人為實現(xiàn)目標而努力、有目的地規(guī)劃教育活動、有效執(zhí)行規(guī)劃、不斷提高自身能力、永不放棄地工作。

　　同時，針對支教教師在兩年工作中可能出現(xiàn)的困難和問題，每個地區(qū)會按25比1的比例為支教教師配備專門的指導(dǎo)者，其職責包括為支教者的工作和生活提供支持、對他們進行培訓(xùn)和輔導(dǎo)、幫助支教教師和他們的學生成長以及尋找專業(yè)發(fā)展資源滿足教師不同的要求。

　　此外，該項目還有強大的校友網(wǎng)絡(luò)支持，幫助派出教師認識和開發(fā)他們做老師的最大潛能?！盀槊绹獭表椖糠浅Ｖ匾暦?wù)期結(jié)束后校友之間的相互聯(lián)系，他們通過項目網(wǎng)站或電子通訊保持聯(lián)系，為后來者提供直接經(jīng)驗和幫助。

    為美國教育帶來了什么

　　溫迪的夢想實現(xiàn)了嗎？據(jù)“為美國而教”項目網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)，該項目有現(xiàn)役教師5000名，在服務(wù)地區(qū)占新教師人數(shù)的10%到30%，有90%的教師能堅持工作兩年，每年服務(wù)學生42.5萬人，全部受益學生近300萬。今年年初的一項獨立調(diào)查顯示，到薄弱學校支教的大學畢業(yè)生取得了顯著的教學成績，他們所教學生的數(shù)學、閱讀成績高于或近似于其他教師所教的學生。絕大多數(shù)中小學校長反映，支教教師為學校帶來了“顯著的正面影響”，90%的校長認為他們至少與其他新教師同樣出色，超過60%的校長認為他們接受的職前培訓(xùn)質(zhì)量高于平均水平。

　　“為美國而教”項目的最大影響不僅在于它為美國欠發(fā)達地區(qū)的學校輸送了一兩萬名教師，更重要的是它為教育、為國家培養(yǎng)了一大批有社會責任感和領(lǐng)導(dǎo)能力的青年。

　　雖然合約規(guī)定工作兩年后就可以離開服務(wù)學校，但是許多人通過支教產(chǎn)生了強烈的改變孩子命運的愿望。據(jù)統(tǒng)計，參加過支教項目的人中67%選擇從事教育工作或攻讀教育專業(yè)的學位，第三年留在原校執(zhí)教的人占34%，還有很多成員到項目退役教師創(chuàng)辦的學校任教。2005年，參加過“為美國而教”項目的教師詹森?卡姆拉斯獲得美國教師的最高榮譽――全美年度教師稱號。華盛頓特區(qū)的最高教育長官米歇爾?李也曾是該項目支教團隊的一員。

　　近年來，“為美國而教”項目的影響擴展到國外，2002年英國創(chuàng)辦了類似組織“教學優(yōu)先”(TeachFirst)，并在第一年成功招募200 人，在英國5個城市和地區(qū)從事支教活動。2007年，“為美國而教”項目與幾家基金會等合作，發(fā)起了“為世界而教”活動(TeachForAll)，旨在幫助其他國家開展支教項目。從美國派出國家項目推廣員，介紹其培訓(xùn)課程、招募方法等經(jīng)驗，并進行本土化實踐，范圍已涵蓋德國、智利、澳大利亞、南非、印度等。借鑒美國大學生支教項目的經(jīng)驗，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心也建立了“為中國而教”項目。　　(作者單位為聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究與培訓(xùn)中心）