對于許多居住在荷蘭的來自歐盟以外的移民來說，荷蘭政府要求他們必須接受荷蘭語課程并且通過荷蘭語等級考試。許多民辦荷蘭語教學(xué)機構(gòu)也孕育而生。然而，由于移民的背景以及期待不同，荷蘭語課程往往顧此失彼。

在移民荷蘭語課堂上往往可以看到不同社會文化背景的學(xué)習(xí)者。有的已經(jīng)在荷蘭長期居住，有的則初來乍到，對荷蘭語的接觸程度各異。大家的教育背景也不同，在荷蘭語知識缺乏的情況下，往往也缺乏共同的第三國語言來溝通，這對有效地荷蘭語教學(xué)造成了很大的障礙。這種分化在荷蘭移民社會融入課題上尤其明顯。

部分教師為了能夠相對順利地教學(xué)，也進修了阿拉伯語、土耳其語、西班牙語、法語、英語等較多移民流利的語言。在之前我上的荷蘭語課程上，同一個單詞和語法點，老師相繼用四五種語言解釋。當(dāng)時一位來自保加利亞的同學(xué)抱怨說：“我荷蘭語沒有學(xué)會，竟然學(xué)了一大堆土耳其語。”

移民社會融入課程上并不教授荷蘭語言，其授課重點在于移民如何應(yīng)對荷蘭社會的各種情況。許多學(xué)生對此表示不滿，認為沒有基本的荷蘭語基礎(chǔ)，該課程僅僅是為了應(yīng)付移民考試，長期效應(yīng)不足。

關(guān)于學(xué)時的安排

在移民接受荷蘭語課程之前，他們需經(jīng)過評估機構(gòu)的語言評估，以確定其學(xué)時和所上課程。在阿姆斯特丹地區(qū)，語言評估由NOA機構(gòu)進行。然而其評估標準和結(jié)果缺乏統(tǒng)一性，也往往受教學(xué)機構(gòu)影響。

根據(jù)評估結(jié)果，我當(dāng)時收到了300個學(xué)時的課程。而那個與我學(xué)歷相當(dāng)?shù)谋＜永麃喭瑢W(xué)則收到了600個學(xué)時。在我擔(dān)憂學(xué)時不足之時，她竟然抱怨說多給她學(xué)時是對她學(xué)習(xí)能力的歧視。

一位來自以色列的同學(xué)說：“其實教學(xué)機構(gòu)希望學(xué)生的學(xué)時多，因為學(xué)時與機構(gòu)的收入成正比。他們還經(jīng)常鼓勵學(xué)生申請延長學(xué)時。”果然如她所說，我的授課機構(gòu)告知我，他們可以幫我轉(zhuǎn)到同一機構(gòu)的中高級荷蘭語課程，并申請更多學(xué)時，我欣然答應(yīng)。之后，我比較了先后兩份評估報告，內(nèi)容幾乎等同，只是在推薦課程和學(xué)時上有別。

電子化考試的擔(dān)憂

許多學(xué)生已是多次參加荷蘭語考試，然而都沒有順利過關(guān)。其中一些師奶級學(xué)員對考試更是心中無底。我班上一些來自摩洛哥的大媽聽說考試要用電腦，都很擔(dān)心。因為他們在日常的工作生活中很少接觸電腦，在考荷蘭語的過程中還要操作并不熟悉的電腦，讓他們倍感緊張。在全方位電子化的荷蘭社會中，這些相對于“高技術(shù)移民”的“低技術(shù)移民”者顯得更加邊緣化了。