人生有許多選擇，出國(guó)留學(xué)也成為越來越多高中畢業(yè)生的選擇。出國(guó)留學(xué)，當(dāng)你選擇這條旅途去實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想，那么你邁出這一步時(shí)，包括從出國(guó)留學(xué)辦理、語(yǔ)言考試等準(zhǔn)備完畢，并獲得簽證準(zhǔn)備出國(guó)，等等，相關(guān)一系列付出的努力，歸根到底，其目的都是為了能夠順利前往國(guó)外讀書、為自己的未來奠定更堅(jiān)厚的基礎(chǔ)。

　　因此，我們的高中畢業(yè)，在出國(guó)留學(xué)方面，要有較強(qiáng)的目的性。要考慮到自己在對(duì)待出國(guó)問題時(shí)，真正想要的是什么，預(yù)防“舍本逐末”的危害，防止因在留學(xué)目的國(guó)讀書遇到一些問題，增添許多學(xué)習(xí)上的煩惱，以至影響到學(xué)業(yè)的成功。

　　對(duì)一些已經(jīng)出國(guó)讀書、或是即將出國(guó)讀書的高中生，首先再談及西方教學(xué)方法與我國(guó)之差異前，先講一下身邊發(fā)生的小故事。這個(gè)小故事很小，看起來似乎很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想來，足以窺其端侃。

　　2008年，應(yīng)國(guó)外院校邀請(qǐng)，我前往諾桑比亞大學(xué)做一項(xiàng)有關(guān)中西方教學(xué)狀況的教學(xué)調(diào)研。在這個(gè)歷史悠久、堪之全英規(guī)模最大的大學(xué)課堂里，我隨機(jī)抽選到這所大學(xué)里的一堂實(shí)驗(yàn)課程，為我的教學(xué)研究提供一種可信服力的佐證做好準(zhǔn)備。

　　在這堂實(shí)驗(yàn)課上，我看到學(xué)生們自動(dòng)分成了組，每一組由四~五人組合。這其實(shí)在國(guó)內(nèi)，也在平常不過。但是，他們的組合方式另我詫異。令我印象猶深的，是在F組和G組里，因?yàn)榻M員協(xié)調(diào)不暢，出現(xiàn)了部分成員調(diào)換小組的行為。這種行為，直接可能導(dǎo)致的結(jié)果，就是二個(gè)小組都在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，面臨不能順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的風(fēng)險(xiǎn)。最終，二個(gè)小組成員互相調(diào)換，在實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束時(shí)，勉強(qiáng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。下課之后，我才從F小組成員之一，一名中國(guó)女學(xué)生中，找到了調(diào)換小組的原因。事情就是這樣的，F(xiàn)小組和G小組里，都有五名成員組成。前者有三名中國(guó)學(xué)生、二名各為非、美學(xué)生，后者有一名中國(guó)學(xué)生、三名歐美學(xué)生、一名韓籍學(xué)生。

　　在西方實(shí)驗(yàn)課中，一般情況下，并不像國(guó)內(nèi)教學(xué)在實(shí)驗(yàn)課剛剛開設(shè)時(shí)，就及早把學(xué)生劃分為固定小組，這意味著，組中成員從實(shí)驗(yàn)課開始直到課程全部結(jié)束都基本上不變。但是，西方教育模式靈活多樣的原則，決定了在實(shí)驗(yàn)課程中，也遵循同樣的原則。因此，他們?cè)诿恳淮螌?shí)驗(yàn)課開始時(shí)，就自動(dòng)隨機(jī)組成小組，以小組討論的方式參與熱烈，從某種程度強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)的目的性。

　　而在這堂實(shí)驗(yàn)課上，問題就出在F小組。F小組的三名中國(guó)學(xué)生之一被組中二名非、美成員提出異議，要求其與G組成員之一調(diào)換。結(jié)果，F(xiàn)小組里僅有的一名中國(guó)學(xué)生自告奮勇加入F組。調(diào)換組員的原因，其實(shí)并不復(fù)雜，也不存在任何個(gè)人矛盾與恩怨，只是F小組里被要求調(diào)換的這位中國(guó)學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)課上，主動(dòng)性差了一些，每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的獲得，這名學(xué)生扮演的總是一種被動(dòng)的“旁觀者”角色；并且在小組討論環(huán)節(jié)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂活躍下，F(xiàn)小組因同時(shí)有三名中國(guó)學(xué)生，另外二名學(xué)生相對(duì)也顯得靦腆。F實(shí)驗(yàn)小組自然略顯了幾分“冷清”。

　　其實(shí)，在中國(guó)，實(shí)驗(yàn)小組中成員少言寡語(yǔ)者自不占少數(shù)，自認(rèn)為自己是“世外者”也大有人在。這種盲目“依托”一名成員實(shí)驗(yàn)、其他成員“圍觀”的學(xué)習(xí)方法，依然能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全面、準(zhǔn)確性可能大打折扣了。并且，這位依托者在國(guó)內(nèi)，還須由固定“組長(zhǎng)”職位的人所擔(dān)當(dāng)。但在西方實(shí)驗(yàn)重實(shí)踐、合同協(xié)作的宗旨下，這種因其國(guó)內(nèi)習(xí)慣而養(yǎng)成的“依托”就顯得不太正常了。實(shí)驗(yàn)室被要求調(diào)換的中國(guó)學(xué)生，自然的，要成為小組中主要的異議對(duì)象。

　　但是，從G組成員中調(diào)換加入到F組的中國(guó)學(xué)生，情況則大相徑庭。他的性格開朗，溝通能力極強(qiáng)，并且在實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手能力也極強(qiáng)，在小組中，成了不可或缺的決斷性人物。后來?yè)?jù)了解，該學(xué)生高中時(shí)就在國(guó)外讀書，或許這也使得他適應(yīng)環(huán)境的能力相對(duì)要強(qiáng)于其他中國(guó)留學(xué)生。

　　講了這一段小故事，與其說是故事，莫不如說本人經(jīng)歷之事。這件事，對(duì)我在國(guó)外進(jìn)行教育考察及完成教研工作，提供了一些啟發(fā)。眾所周知，中、西方在政、經(jīng)、文化領(lǐng)域存在巨大差異，雖然隨著全球一體化進(jìn)程加快，但在教育領(lǐng)域，仍存在著中、西方教學(xué)的差異化。自然，這當(dāng)中包括本科課程內(nèi)容及教學(xué)方法的差異。在上述實(shí)驗(yàn)調(diào)換組員事件就是中、西方教學(xué)方法差異化直接表現(xiàn)的結(jié)果。

　　在中國(guó)，目前甚至今后相當(dāng)一段時(shí)間里，教育模式仍然是以教師、教材、課堂為核心的應(yīng)試教育。而我們以課堂為中心，以課程為中心，以教師為中心，以考試為目的封閉式教學(xué)，可以說是一種“滿堂灌”。

　　更進(jìn)一步說，在課堂上，所有的知識(shí)都是從老師那里傳授的，學(xué)生親自實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。即使有，也是教師組織學(xué)生行辯論、小組試驗(yàn)、演算等等教學(xué)活動(dòng)，教師仍是主導(dǎo)。而且國(guó)內(nèi)教育這種更注重分?jǐn)?shù)、注重考試通過率的結(jié)果，造成了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的“盲從”、“被動(dòng)”。

　　反觀西方，他們則是以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以教師為主導(dǎo)，因材施教，是一種“啟發(fā)式”教學(xué)。西方的教學(xué)模式靈活多樣，更加具有人文關(guān)懷。例如，不少諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者在校期間，并不是特別突出搶眼，但是，他們卻聲稱自己受益于所受的教育方法，因?yàn)樗虝?huì)了自己做事的能力。

　　當(dāng)然，我始終認(rèn)為，西方的教育并不完美。他們本身也在時(shí)常反思，如何更好的將學(xué)生能力與扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。

　　聯(lián)想到國(guó)內(nèi)教學(xué)一言談、滿堂灌，學(xué)生課堂上總是沒問題，也不愛問問題的情況，而美國(guó)學(xué)生上課時(shí)，老師基本上就是答疑解惑，學(xué)生的問題太多，下課還要追著問；因此，中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法都是“復(fù)習(xí)式學(xué)習(xí)”，老師上課講本課的內(nèi)容，課后留本課的練習(xí)題，讓學(xué)生通過做練習(xí)，再對(duì)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)加以吸收和消化。這種學(xué)習(xí)方法，我們似乎從小學(xué)到大學(xué)一直延用。

　　那么這種由于教學(xué)模式不同，對(duì)國(guó)內(nèi)、外學(xué)生產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生而言，習(xí)慣、僵硬的學(xué)習(xí)思維，正恰是包括那位被提出調(diào)換組員在內(nèi)的絕大多數(shù)中國(guó)留學(xué)生，在國(guó)外讀書出現(xiàn)的常見問題。強(qiáng)調(diào)的是，這絕不是說西方的教學(xué)模式有多好，而是對(duì)出國(guó)讀書和即將出國(guó)讀書的中國(guó)高中生，了解到這種實(shí)際存在的教學(xué)差異后，才可以結(jié)合國(guó)外教學(xué)特點(diǎn)來調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)留學(xué)國(guó)家的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　因此建議這些高中生，結(jié)合我們?cè)趪?guó)內(nèi)久經(jīng)“考”驗(yàn)、基礎(chǔ)教育根底扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、特別是數(shù)學(xué)、理化等學(xué)科知識(shí)方面具有相當(dāng)深度的特點(diǎn)，在出國(guó)讀書之際，著重培養(yǎng)自己所欠缺的方面，取其所長(zhǎng)被己之短，爭(zhēng)取在國(guó)外留學(xué)期間，在自身能力方面，有一個(gè)全面的、質(zhì)的提高，尤其在創(chuàng)造思維、動(dòng)手能力的培養(yǎng)上，則須不斷加強(qiáng)。

　　這一點(diǎn)，自然是出國(guó)留學(xué)最重要的目的之一。當(dāng)然，在此介紹的中西方教學(xué)差異，對(duì)于中國(guó)教育從業(yè)者如何搞好教學(xué)、學(xué)生如何具備更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方法似乎也提供了一點(diǎn)借鑒。

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