國(guó)內(nèi)預(yù)科的概念與國(guó)外預(yù)科不太一樣，廣義的指入大學(xué)或?qū)W院之前必要的語(yǔ)言培訓(xùn)和過(guò)渡性基礎(chǔ)性預(yù)備課程的學(xué)習(xí)階段。它包括語(yǔ)言學(xué)校和預(yù)備課程，甚至還包括大學(xué)里的合作辦校及“2+1”“3+1”“1+3”等海外合作項(xiàng)目。

　　大多數(shù)上預(yù)科的是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的高中生。中國(guó)高中的課程是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)傾向性的，多年來(lái)也沒(méi)有多大的變化，實(shí)用性與時(shí)代性都差，學(xué)生入讀高端的海外名校，肯定的一條寬大的“地中海”。中國(guó)學(xué)生主要有四個(gè)方面的不適應(yīng)：一、脫離母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。二、淺薄的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備。二、自由探討的教學(xué)形式。三、探究的作業(yè)形式。這就需要有海外教育背景及理念的教師去執(zhí)行一系列教學(xué)過(guò)程。

　　何為預(yù)科的“原汁原味”呢？就是用海外的教材，熟悉這個(gè)教材的外教用國(guó)外的教育理念、教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)體制。

　　考察對(duì)象：澳際在讀的學(xué)生及他們和他們同學(xué)朋友親戚們，

　　考察目標(biāo)：國(guó)內(nèi)雅思培訓(xùn)、中教預(yù)備課程(包括合作項(xiàng)目)、 “原汁原味”預(yù)科三種預(yù)科與國(guó)外大學(xué)生能否很平穩(wěn)緩坡度的對(duì)接？

　　考察結(jié)論：國(guó)內(nèi)預(yù)科：一定要“原汁原味”

　　考證之一：國(guó)內(nèi)預(yù)科是可達(dá)到自由溝通的

　　李澤強(qiáng)的父親說(shuō)：“當(dāng)初選擇國(guó)內(nèi)預(yù)科就是因?yàn)槔顫蓮?qiáng)英語(yǔ)不好，不想，上澳際昆省預(yù)科第一階段后，去年8月，我們?nèi)业嚼_旅游，就碰到了澳洲留學(xué)的墨西哥的留學(xué)生從尼泊爾進(jìn)中國(guó)周游世界，我看小強(qiáng)和他們交談得很流利，我是聽(tīng)不懂的。但我很高興，感覺(jué)他提升得很快?！鄙暾?qǐng)麥考瑞大學(xué)傳媒專(zhuān)業(yè)的李澤強(qiáng)談到這件事時(shí)，饒有興趣地說(shuō)：“如果不是在澳際經(jīng)常和老師溝通，我是不敢開(kāi)口的。聽(tīng)懂了80-90%，讓我感興趣的是他們的想法，他們到中國(guó)最吃驚的是中國(guó)為什么只有一個(gè)政黨，這是文化的差異，激發(fā)了我想更進(jìn)一步了解他們。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也更有信心了?！?/P>

　　考證之二：雅思分?jǐn)?shù)并不代表語(yǔ)言水平

　　我在這里就不舉例雅思分?jǐn)?shù)高而被錄取，但因?qū)嶋H語(yǔ)言能力差，不能通過(guò)院校語(yǔ)言測(cè)試或成績(jī)跟不上，以至于被勒令退學(xué)或轉(zhuǎn)語(yǔ)言學(xué)校的案例，挺多的。

　　僅有雅思成績(jī)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。申請(qǐng)麥考瑞大學(xué)和皇家墨爾本大學(xué)商務(wù)傳播專(zhuān)業(yè)周楚寒說(shuō)：“我上了三四個(gè)月的雅思培訓(xùn)，但那里只是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練。為什么轉(zhuǎn)到預(yù)科呢？因?yàn)槲矣幸晃唤憬?，上的電子科技?+2項(xiàng)目，出國(guó)后才發(fā)現(xiàn)生活學(xué)習(xí)都很吃力，主要是語(yǔ)言運(yùn)用上?！毖潘嫉姆?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。在國(guó)內(nèi)比較普遍的是學(xué)生會(huì)上一些應(yīng)試技巧班，但學(xué)生和家長(zhǎng)往往忽略了語(yǔ)言的實(shí)用性，分?jǐn)?shù)固然重要，但通過(guò)速成得來(lái)的分?jǐn)?shù)就像運(yùn)動(dòng)員靠興奮劑取得好成績(jī)一樣，無(wú)法禁受檢驗(yàn)，學(xué)生一旦在國(guó)外的學(xué)習(xí)不能通過(guò)，后果是很?chē)?yán)重的。而在預(yù)科教育重點(diǎn)在于提高學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言能力，并通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)造海外的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉海外教育的細(xì)節(jié)。

　　另外出國(guó)后，會(huì)涉及到許多實(shí)際溝通問(wèn)題，如問(wèn)路、租房、選專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、上課討論、與同學(xué)合作作業(yè)、需要主動(dòng)和教授，導(dǎo)師，及學(xué)校管理方協(xié)調(diào)等一系列問(wèn)題，口語(yǔ)與聽(tīng)力不好，在海外孤獨(dú)無(wú)助下，很傷腦筋的。還有海外大學(xué)經(jīng)常有調(diào)查、報(bào)告等體裁式樣，這是雅思教材不涉及到的。李澤強(qiáng)說(shuō)，預(yù)科老師一周會(huì)布置一次專(zhuān)業(yè)性論文，需要查大量的資料，找證據(jù)。現(xiàn)他們?cè)俨桓襝opy網(wǎng)上的，以前這樣做，外教很快看出來(lái)了，很溫和地對(duì)他們說(shuō)選用別有東西一定寫(xiě)明出處。他們很奇怪地問(wèn)外教怎么知道的，外教說(shuō)：“你們的論文問(wèn)題很多，我很聰明。

　　考證之三：母語(yǔ)是一種慣性，只能用環(huán)境擠壓它改變

    人是有這方面的慣性的，慣于用母語(yǔ)。澳際的七國(guó)預(yù)科全部是啟用外教和國(guó)外的教材，李澤強(qiáng)說(shuō)，上課討論時(shí)，和老師沒(méi)辦法只能講英語(yǔ)，老外知道的漢語(yǔ)很少，但學(xué)生之間討論時(shí)，他們能會(huì)漢語(yǔ)就用漢語(yǔ)。

　　所以從這個(gè)角度講，國(guó)外預(yù)科的語(yǔ)言環(huán)境是最好的。

　　考證之四：與海外大學(xué)銜接應(yīng)該有必要的知識(shí)儲(chǔ)備

　　5月份我們收到到昆省預(yù)科已畢業(yè)的兩個(gè)學(xué)生張悠然、趙霖霖寫(xiě)給澳際預(yù)科同學(xué)的一封信，信上他們這樣說(shuō)：澳際給我們提供了很實(shí)用的課程，英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，商務(wù)和計(jì)算機(jī)都是入讀國(guó)外大學(xué)，尤其是商科很必要的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些我們?cè)诟咧械恼n程中卻很少用英語(yǔ)接觸過(guò)。一些以前從未體驗(yàn)過(guò)的教學(xué)方式，比如小組討論和演講，更是得以提前練習(xí)和提高，避免了進(jìn)入大學(xué)后的手足無(wú)措?？梢哉f(shuō)，通過(guò)一年的學(xué)習(xí)，我們彌補(bǔ)上了國(guó)內(nèi)高中和國(guó)外大學(xué)之間的空白，從而為進(jìn)入大學(xué)打下了更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　近日舉行的教育部外事工作會(huì)決定，恢復(fù)自2006年已中斷了約4年的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目審批。原因就是外方教師偏少，導(dǎo)致中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量不高，有的學(xué)生最后因英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，同樣去不了國(guó)外或不能適應(yīng)國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。外籍教師會(huì)很自然地把海外的教育理念傳遞給學(xué)生，讓他們心理上所準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

　　申請(qǐng)建國(guó)大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的譚杰說(shuō)：“我們老師是韓國(guó)人，談起韓國(guó)來(lái)，不自然地就自豪起來(lái)，談他們國(guó)家的禮儀、料理、電影、歌曲等，還專(zhuān)門(mén)把我們帶到北京韓國(guó)文化館，去了解韓國(guó)文化?！?/P>

　　考證之五：國(guó)內(nèi)預(yù)科可以給學(xué)生心理與學(xué)習(xí)方法調(diào)整的時(shí)間

　　預(yù)科除語(yǔ)言外，另一培養(yǎng)重點(diǎn)是在海外所必需的學(xué)習(xí)技巧和能力，而這些能力在國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)教育里是不具備的，如理性研討能力，結(jié)構(gòu)性組織能力，推理能力。澳際國(guó)際預(yù)科管理委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)Philip Gao長(zhǎng)期從事預(yù)科課程研究，他說(shuō)：“國(guó)內(nèi)高中教育基本完全沒(méi)有深入的訓(xùn)練學(xué)生這些能力，特別理性研討能力。學(xué)生們剛來(lái)預(yù)科里，根本不討論，好像僅僅帶了一個(gè)耳朵，只聽(tīng)不說(shuō)，更別說(shuō)很有邏輯的把自己考慮到的表達(dá)出來(lái)，還得用英文，成年人都很難做到。直接上國(guó)外大學(xué)，要學(xué)生有超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力?！辈粌H如此，還有論文寫(xiě)作能力和規(guī)則，演示能力等，有些還得用圖表。

　  學(xué)生李澤強(qiáng)說(shuō)：“我們現(xiàn)在已進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)過(guò)程中明顯看到合作性作業(yè)執(zhí)行起來(lái)有些雜亂，沒(méi)有人協(xié)調(diào)組織，自己做自己的，配合意識(shí)差，這是中國(guó)獨(dú)立式作業(yè)的慣性作祟?！?/P>

　　看到了問(wèn)題，上心的學(xué)生們就可以去調(diào)整心理和方法。

　　考證之六：國(guó)內(nèi)預(yù)科可以在父母監(jiān)管下過(guò)渡

　  從嚴(yán)酷的高三疲軟狀態(tài)到預(yù)科的再次起航，從單純的高中目標(biāo)走出，干擾和誘惑總會(huì)考驗(yàn)孩子們的意志。父母的監(jiān)管是必要的，因?yàn)楦改甘亲盍私庾约汉⒆拥?。我們客?hù)vip2.0系統(tǒng)里收到澳際的綠島白帆精品國(guó)際預(yù)科基地的投訴和表?yè)P(yáng)信絕大部分都是父母寫(xiě)的，看得出父母對(duì)孩子們的關(guān)注程度：學(xué)校、老師、外教、留學(xué)顧問(wèn)、后勤等各個(gè)方面都有涉到。去年，德國(guó)預(yù)科的孩子要畢業(yè)了，一位學(xué)生的家長(zhǎng)在客戶(hù)vip2.0系統(tǒng)里反映，自己的孩子要到德國(guó)亞琛應(yīng)用技術(shù)大學(xué)去就讀了，可孩子不了解這樣學(xué)校。澳際歐亞部立刻做出安排，補(bǔ)上這一課。特別是有一些學(xué)生是“被留學(xué)”，他們的學(xué)習(xí)執(zhí)行度不強(qiáng)，需要父母監(jiān)管和調(diào)整留學(xué)目標(biāo)。

　  許多家長(zhǎng)認(rèn)為只有有足夠的財(cái)力，最最好的方法是讓孩子上國(guó)外預(yù)科。我們不否認(rèn)國(guó)外的語(yǔ)言環(huán)境是最優(yōu)良的，但也要孩子的特點(diǎn)選擇。我和我的學(xué)生們聊天，發(fā)現(xiàn)了這么幾類(lèi)同學(xué)不適應(yīng)這種生活的天壤之別的變化：1、生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)性模糊的學(xué)生。2、生活自理能力差的，不能自我管理的孩子。3、面對(duì)陌生的環(huán)境沒(méi)有信心的孩子，國(guó)內(nèi)預(yù)科能夠用寬柔的胸懷讓孩子大膽的嘗試去樹(shù)立信心。

　　如何選擇和辨別國(guó)內(nèi)預(yù)科的“原汁”“原味”性呢？

　　一、看是否是外教，項(xiàng)目的成熟度和預(yù)科的學(xué)術(shù)體系。

　　比如澳洲昆省預(yù)備課程由澳洲昆省政府教育部親自開(kāi)發(fā)、直接管理，并對(duì)整體運(yùn)行及教學(xué)質(zhì)量給予嚴(yán)格監(jiān)控。它的預(yù)科由澳昆州政府教育部指派所有外籍國(guó)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資深教師，使用澳大利亞昆州教育部指定教材及教案。它已運(yùn)作了七年，可以說(shuō)相當(dāng)?shù)某墒炝恕Ｓ?guó)NCC教育-IFY擁有300多個(gè)授權(quán)中心，遍及世界50余個(gè)國(guó)家。已擁有百萬(wàn)余名學(xué)生。接受NCC高品質(zhì)教育的學(xué)生，可以申請(qǐng)任何一所英國(guó)大學(xué)；已運(yùn)作了四十年了，已經(jīng)起了時(shí)間的考驗(yàn)了。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)言課程、學(xué)習(xí)與溝通技巧、理解海外文化、數(shù)學(xué)技能、IT 技能五門(mén)必修課，還有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、商務(wù)管理基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)、編程等選修課。

　　學(xué)生們還要結(jié)合自己申請(qǐng)學(xué)校的入學(xué)要求去選擇適合的預(yù)科，不是所有澳洲大學(xué)都適合昆少預(yù)科?！?/P>

　　二、學(xué)校的管理模式是否國(guó)際化，同時(shí)結(jié)合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)

　　 外教是不會(huì)強(qiáng)迫孩子們學(xué)習(xí)的，他們認(rèn)為學(xué)生是成年人了，會(huì)管理自己了。學(xué)校的工作就很重要。

　　學(xué)校的管理模式是否國(guó)際化反映這個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念，是以營(yíng)利為目的還是真正的做教育。中國(guó)是教育大國(guó)，孔子的教育觀(guān)“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”始終貫穿在我們教育工作中。在理想的追求上怎么“至善”？  家長(zhǎng)在信中對(duì)澳際預(yù)科張老師的評(píng)價(jià)：自己的孩子中途輟學(xué)，沒(méi)有順利拿到結(jié)業(yè)證書(shū)，但在此期間張晶還是主動(dòng)地多次與孩子聯(lián)系，叫他不要放棄學(xué)業(yè)，耐心地幫助他給他信心。孩子終于在今年的3月份順利地拿到雅思成績(jī)，張老師又主動(dòng)幫助陳賢辦理留澳相關(guān)事宜，幫助推薦簽證老師，郵寄各種材料，一遍又一戶(hù)遍地教我們?nèi)绾翁顚?xiě)。同時(shí)還鼓勵(lì)孩子在家里一定要認(rèn)真看書(shū)，為出國(guó)留學(xué)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。這樣鼓勵(lì)支持會(huì)給孩子一份堅(jiān)持的力量。

　　嚴(yán)格的學(xué)校管理，雖然不保證不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但一定能保證及時(shí)的糾正和處理。當(dāng)然還要看學(xué)校與客戶(hù)的交流平臺(tái)是否暢通。

　　三、選擇辦學(xué)質(zhì)量有保證、聲譽(yù)較好的學(xué)校

　　為幫助自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人員正確選擇學(xué)校，教育部目前通過(guò)教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)(www.jsj.edu.cn)分三批公布了33個(gè)國(guó)家辦學(xué)比較穩(wěn)定的1.5萬(wàn)所國(guó)外學(xué)校名單。在選擇留學(xué)學(xué)校時(shí)，建議優(yōu)先選擇公布名單中的學(xué)校。若選擇名單之外的學(xué)校，應(yīng)通過(guò)正規(guī)途徑全面了解相關(guān)學(xué)校的信息，以免造成不必要的損失。并注意與中介機(jī)構(gòu)簽訂好合同，保護(hù)自己的權(quán)益。

 

 

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