1933年，化學(xué)家科南特?fù)?dān)任校長，他勵精圖治，于1940年主持成立專門委員會，研究課程改革。經(jīng)過5年的反復(fù)研究，提出了專門報(bào)告，主張加強(qiáng)普通教育。哈佛大學(xué)按照專門報(bào)告的建議，又作了5年實(shí)驗(yàn)，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的規(guī)定，第一，一、二年級的學(xué)生，要從自己所在的系中選修6門專業(yè)課，再從人文、社會、自然三大類別的普通教育課中各選一門，共3門課，另外還需從其他系的課程中至少選3門；第二，三、四年級也設(shè)有普通教育課，沒有學(xué)過一、二年級普通教育課的，不得選修三、四年級的普通教育課；第三，攻讀碩士和博士學(xué)位的學(xué)生可以選修一部分三、四年級的普通教育課；第四，學(xué)生不得選修屬于同一個(gè)考試組的兩門課。這樣做，普通教育和專業(yè)教育結(jié)合的很緊密，而且先后有序，互相銜接。這種辦法吸取以前制度的優(yōu)點(diǎn)，加以綜合，形成了以通訊教育為基礎(chǔ)，以集中與分配為指導(dǎo)的自由選修制度。

哈佛大學(xué)學(xué)生成績的計(jì)分方法一般有四種：第一，按A、B、C、D、E五級計(jì)分，A為最高分；第二，及格和不及格；第三，滿意和不滿意；第四，有學(xué)分和無學(xué)分。

哈佛大學(xué)的課程改革并沒有停滯不前，他們又進(jìn)而研究在普通教育中哪些課程是核心課程，或稱基礎(chǔ)課程。他們深切認(rèn)識到，不論學(xué)習(xí)任何專業(yè)，都必須有深厚的基礎(chǔ)知識?！案钊~茂，本固枝榮”，這一思想在哈佛大學(xué)是很明確的。

德里克?博克于1971年出任校長，他十分關(guān)注大學(xué)本科的基礎(chǔ)教育，采取了有力的措施。20世紀(jì)初，美國一般大學(xué)文科的課程是按照縱深與橫亙相結(jié)合的原則來設(shè)置的，既讓學(xué)生對某一領(lǐng)域有比較深入的理解，又要求學(xué)生對其他領(lǐng)域有較為廣泛的涉獵。到20世紀(jì)中期，則要求學(xué)生在知識廣度方面對人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)三個(gè)領(lǐng)域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的課程模式再度受到挑戰(zhàn)，由于人類的知識領(lǐng)域空前擴(kuò)大，各學(xué)科之間過去的傳統(tǒng)界限已被沖破，使得傳統(tǒng)的文科課程結(jié)構(gòu)處于不得不改革的局面。1973年，博克校長任命亨利?羅索夫斯基（Henry Rosovsky）為哈佛文理學(xué)院院長，責(zé)成他負(fù)責(zé)研究文理學(xué)院的目標(biāo)及哈佛本科教育中存在的種種問題，號召教師們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以集思廣益，重新制定有關(guān)大學(xué)教學(xué)的目的和方法。羅索夫斯基任命威爾遜教授研究共同基礎(chǔ)課問題，于1976年提出一項(xiàng)改革方案，即“威爾遜報(bào)告”。這份報(bào)告主張制定一種強(qiáng)制性的共同基礎(chǔ)課程，以后又經(jīng)過反復(fù)討論、修改，并由羅索夫斯基院長親自主持進(jìn)一步的修改工作，結(jié)果于1978年提出了關(guān)于共同基礎(chǔ)課的報(bào)告，并決定于第二年開始付諸實(shí)施。

從以上過程可以看出：哈佛大學(xué)是不斷適應(yīng)時(shí)代的要求而不斷革新的，這種改革不是憑單純的熱情而匆忙從事的，改革不是孤立進(jìn)行的。這些對我們的教育改革工作是頗有借鑒意義的。

哈佛大學(xué)的機(jī)構(gòu)與學(xué)院設(shè)置

哈佛大學(xué)的校務(wù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一是哈佛大學(xué)董事會，另一個(gè)是校務(wù)監(jiān)督委員會。

哈佛大學(xué)董事會，負(fù)責(zé)大學(xué)的財(cái)政和校務(wù)的管理。有關(guān)教育政策和機(jī)構(gòu)設(shè)置的重大事務(wù)，由校長和各部門主任向董事會提出討論定。哈佛大學(xué)各個(gè)研究生院院長和各個(gè)系的系主任，都由校長任命。

哈佛大學(xué)校務(wù)監(jiān)督委員會，由30名成員組成。這些成員大多由哈佛學(xué)院和拉德克利夫?qū)W院畢業(yè)的校友中選舉產(chǎn)生，任期為6年。校務(wù)監(jiān)督委員會舉行定期會議，對大學(xué)的工作進(jìn)行調(diào)